这节课的教学目标有两个，一是通过人民币和外币的的兑换，体会求积、商近似值的必要性，感受数学与日常生活的密切联系。二是能够按照要求求出积、商的近似值。

  当然，因为在学生的生活中很少或根本用不到外币兑换，缺乏生活经验，所以理解人民币的兑换问题会有一定困难，那这节课的难点就在外币兑换时，什么时候用乘法，什么时候用除法。因此我设计了多个环节进行货币兑换的计算。以下主要谈谈这节课出现的问题及改进方法。

  一开始，我用鲨鱼故事的电影票引入，情境设计还是比较好的，调动起学生的学习热情。要学生解决的问题是这样的：在美国每张电影票是6.70美元，折合成人民币大约多少元？

  在展示货币兑换表时，应当让学生充分体验一美元等于8.28元人民币是什么意思，如果能在屏幕上直观地再现具体的美元和人民币的币值兑换，或许更能帮助学生理解，扫除解决问题的障碍。

  在解决上面问题时，看似简单的题目学生却得出了多种算式，有的说是7×8.28，有的是6.9×8.3等，我想原因有两个，一个是看到题目中的“大约”二字，认为就是应该算近似值，不能用原数。二是“6.9”可能过于接近7，学生自然而然想到用7估算。那么怎样使学生理解列式是6.9×8.28呢，关键还是老师的引导。这时可以说：刚才同学们都是用估算的方法来列式的，很有想法，但是通常情况下，币值的兑换应当注意精确度的问题，在这里我们怎样列式才能计算出一个更为精确的数呢？学生自然会想到用原数列式：6.9×8.28。

    在根据货币对换表提数学问题这个环节，课堂上我提出一个具有挑战性的问题让学生思考：5640元人民币可以兑换多少日元，这个问题要用到两步计算才能得到结果，对于学生来说似乎比较困难，研究讨论了一长段时间还是理解不透。在此，我觉得这个问题应放到下节课才解决，这节课只要让学生练熟练透人民币兑换的基本法就可以了，否则会弄淆学生思维。

   新课程理念强调的是学生是课堂的主体，教师在教学过程中只起主导作用。而反思整节课，我还是没有很好地放手让学生大胆去说、去总结，老师带得多，生怕学生不知道，看来这种旧观念是该改一改了。此外，一堂课可以透露出学生的课堂学习习惯，这句话一点儿也不假。透过《兑换人民币》这节课，我更清楚地意识到学生不良课堂习惯影响学习效果的严重性。课堂上，有的学生抢着发言，不注意倾听同学的回答，有的学生遇到困难就停止思维，还有的学生练习起来比别人慢半拍……一节课，哪怕教学设计得再好，没有良好的学习氛围就肯定是失败的。看来，今后在教学中要加强学生良好习惯的培养，这包括课堂中良好的听课习惯、倾听他人发言的习惯、评价他人意见的习惯，与他人合作的习惯等，这些都直接关系到学生知识的掌握，也为学生终身学习起到奠基的作用。